泸县一中：思维导图教学法打造高效和谐课堂

四川在线泸州频道消息（李智斌）著名教育家傅东缨教授在他“大教育三部曲”之一——《教育大乾坤》中如此写到：“这是艺术地教会学生学习方法的教师！”“笔者曾在台湾著名女作家琼瑶的母校——泸县一中惊喜地发现：在校长何淑清和梁家元老师的倡导推动下，思维导图业已成为该校学子表达发射性思维的图形工具，他们不少人娴熟地将此种图文并重的思维技巧运用于各学科，有效地唤醒大脑的潜能，敲开神速学习的门扉。”

教学属于双边活动，就像走路要迈两条腿一样，一方面，需要教师的理念、方法、知识、过程设计等导向准备；另一方面，也需要学生经过引导或训练，在课堂中实现高效的自学、思维、交流、操作等智能准备。因此，不能忽视对学生的课堂学习方法、交流习惯、小组合作的训练。

泸县一中作为一所全日制高中，学生的学习生活主要都在学校，这使得学校教育对学生尤为重要。然而在应试教育的今天，面对高考和升学的压力，学生的学业负担越来越重：学生陷入题海，永远做不完的作业挤满了自习时间，课前不预习，课后不巩固，做了题不归纳，学习不得法，阅读不抓关键词，学习能力长期得不到提升，成绩上不去，于是各科老师抢时间，学生没有平衡各科的能力，结果导致偏科现象严重，相互影响下使得学生失去学习兴趣，甚至是产生厌学情绪。

中学化学高级教师、泸县一中督导处主任梁家元，从教二十余年来，屡被评为优秀教师、优秀班主任、劳动模范、优秀党员、管理之星。从事多年一线化学教学的他，怀着时代的责任感，热情钻研，勤于思考，勇于实践，对教育教学精益求精。作为全市督导管理领头羊的他，非常了解整个一中校园的教学状况，他提出并设计出借助当今先进的思维导图学习工具和全脑教学思想，与新课改理念、素质教育、应试教育结合，来指导学生学习、改进教师的教学方式和行为，理顺学校教学管理秩序，推进学校精致化管理水平，让学生的学、教师的教、学校的管繁忙而有序的方案。方案以期全面提升学生综合学力和学习成绩，同时提高学校的办学水平！这一方案立即得到了校长何淑清的高度肯定，在他的支持下，2012年，泸县一中申报并获批了《自主建构思维导图的实践能力研究》这一省、市重点专项科研课题。该课题一经立项，就受到了市、县两级领导的重视，多级领导在对泸县一中的调研活动中，多次对课题研究情况与进展予以了关注和肯定。

泸县一中的《自主建构思维导图的实践能力研究》由学校督导处主导并直接承担，梁家元主任任课题组长；学校校长、副校长、督导处、教科处、教务处、年级部多位领导任课题组领导；市、县专家，全国著名教育家傅东缨教授亲自指导；同时校骨干教师、学科带头人也参与到课题研究组，对“自主建构思维导图的实践能力”进行了深入研究。

科学研究发现人的大脑是由两部分组成，左大脑负责逻辑思维，词汇、数字、顺序，具有连续性、有序性、分析性等特点，而右大脑负责节奏，图像、颜色、空间想象力和创新力，形象思维、整体意识，具有不连续性、弥散性、整体性等特点。因此，左脑又成为思维脑，右脑又成为创造脑。“左脑”+“右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性的思维模式。脑科学研究发现，目前人类右半脑的开发和利用非常有限。人类大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地加以运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。思维导图利用“左脑”+“右脑”的全脑思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。无论是在效率、效果还是效益上，思维导图都比传统学习方法更有效。“可以让复杂的问题变得简单，简单到在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。

英国的“记忆力之父”东尼·博赞发明的思维导图大大提高了记忆力。教师可以引导学生用这种图示对一课、一单元、一月甚至一学期的内容进行归纳：把零乱的知识巧妙的梳理，按照学生自己的方式逻辑生成、整理建构，思维导图储存了加工记忆知识的过程。“解题思维”则是以图的形式，画出分析思路和解题的思维步骤。

泸县一中 “自主建构思维导图研究”的开展。具体地讲，是为了教会学生“如何学习”“如何思维”，提高学生的学习能力和思维能力；让教师教得轻松，学生学得快乐！通过学生思维导图的作品，了解发现每个学生的知识结构、学习进展和内心思维活动的情况，关注各个层次学生的成长。教师帮助学生抓“四点”（重点、难点、知行结合点、易错点）成“四化”（记忆图像化、思维可视化、知识结构化、解题模型化）来构建思维导图，直接把思维导图应用到知识学习过程的笔记、整理、记忆、思考、展示、复习、交流、写作、演讲、活动策划等过程中，进而有效地提高学生的学习成绩与综合能力。同时帮助建立学习型学校和思维导图全脑快学特色学校；建立团结合作的教学机制，促进师师之间、生生之间、师生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、共同成长与进步。

泸县一中《自主建构思维导图的实践能力研究》于2011年9月开始筹备，2012年实施开展，在课题组长梁家元的带领下，课题研究组员根据各学科、各年级的实际情况确定了相关子课题，以研讨课、示范课的形式进行教学经验交流和传播，理性研究了各学科教学导图的规律、特点，形成了一套成熟的各学科思维导图建构方法。

目前，课题已进入中期研究阶段，通过课题组的全面实践和理性研究，著名教育家傅东缨教授和泸州市教科所理论室宋明清主任予以指导，由梁家元老师完善，创造性地提出单元教学的“六程序思维导图教学模式”。实践并提炼出一套详细而易于操作的实施方案，学校发出行政文件，确定高二两个班为六程序思维导图教学模式实验班，作为班级各科整体推进的样板，并逐步进行全校推广，走“教研兴校”之路。

所谓“六程序思维导图教学模式”，是特指教师和学生将思维导图的学习方式与“预习——上课——复习——习题——总结——考试”六程序结合起来循序递进的一种单元体系发展教学模式。“六程序”它们既有先与后的程序关系，先预习，后听课；先复习后习题；先总结，后考试；又有阶梯型、由低到高的层次和逻辑关系。该模式恰好符合程序教学理论。程序教学理论的代表人物美国心理学家斯金纳认为，人类行为大半属于操作性行为，例如游泳、开车等。用于学生的学习过程，就是“刺激──反应──强化”模式。斯金纳系列基本实验证明，使用强化训练的方法可以使人的学习效率大大提高。斯金纳同时总结出了四条学习规律：第一，习得律。第二，条件强化。第三，泛化作用。第四，消退作用。并要求模式遵循“小的步子、积极反应、及时反馈、自定步调、低的错误率”这几个特点。“心理认知理论融合程序教学法”的模式是最新也是最适合现行教育体制的一种模式，这种模式在学生学习中产生了巨大的能量，很多学生从不愿意接受到接受并且最后认同，成绩提升的目标也得以实现，这种教学模式对老师的教学思想和方式提出建议，也对学生的学习习惯造成了广泛的影响力。

该模式以思维导图作为一种有效的教学工具，以新课程理念为指导，以优化各学科学习，提高思维能力为目标，以“思维导图”和“思维导图教学”为主线，由教师示范、引导、教会并督促学生对学科的学习在预习——上课——复习——习题——总结——考试的六层次上都建构和使用思维导图。使学生在六阶段上习得的知识、能力、经验、教训都“画”出来，进行真正有意义的记忆和体验知识生成的过程，让学生步步为营，一步一脚印，切实将知识和能力掌握到手里，提升学生的学习力，大面积提升教学质量，“画出好成绩”。

泸县一中六程序思维导图教学模式的开展，培养了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，有利于帮助学生找到适合自身的学习方法，帮助学生构建知识网络，有利于开展思维训练、提高学生的思维能力，培养学生发散思维能力和创新能力。有利于把原有“表现型展示”课堂转化为“学习型展示”课堂，培养学生的综合素质和能力。